Les vignettes d’un masque tragique grec représentant Dionysos, renvoient aux différents extraits de textes.
Celles d’un vase grec représentant Hermès, renvoient aux documents pédagogiques.

1^ère séance : Observer des œuvres plastiques, identifier les personnages et la façon dont ils sont présentés

Support

Sur l’Olympe

Chant I - vers 493-611

Sur l’Olympe

Chant IV - vers 1-85

Intervention de Poséïdon

Chant XIII - vers 1-135

La ruse d’Héra

Chant XIV - vers 153-353

La mort de Patrocle

Chant XVI - vers 684-867

Thétis chez Héphaistos

Chant XVIII - vers 373-473

Le bouclier d’Achille

Chant XVIII - vers 474- 617

Le combat d’Achille et d’Énée

Chant XX - vers 75-334

La guerre des dieux

Chant XXI - vers 385-514

Rachat d’Hector - Intervention des dieux

Chant XXIV - vers 1-188

Le rachat d’Hector

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Activités

Projeter les différentes images.
Laisser les élèves s’exprimer librement et noter leurs remarques.
Attirer leur attention sur la manière dont chacun des personnages est (re)présenté :

• la présence plus ou moins abondante d’un même dieu
• les différents types de représentations (visage/corps entier/ main ; seul/ à deux/à plusieurs).
• Quels sentiments ressent-on en observant ces représentations : de la curiosité, de la peur, une envie de rire...?

L’image enrichie « Le rachat d’Hector » sera plus particulièrement étudiée, grâce à la visualisation de l’image active y correspondant. Qu’apportent les explications données sur l’image active ? Inviter les élèves à réfléchir à partir de cet exemple à la manière dont les dieux grecs interviennent dans les affaires humaines.

On revient ensuite à l’ensemble des dix planches initialement proposées. On demande aux élèves de faire la liste des dieux qui y figurent, en s’aidant des morceaux de textes inclus dans les images. Lorsque ces indications ne suffisent pas, le professeur intervient pour aider les élèves.

Pour mieux cerner l’identité et les fonctions de chacun des dieux qui a été listé, on invite les élèves à effectuer une recherche sur internet afin de commencer à compléter le tableau. Ce travail leur permettra de valider leur liste des dieux, de la compléter et de la modifier si nécessaire. Cette liste sera encore précisée lors de la séance suivante, lorsque seront abordés les textes.

2^e séance : Lire des extraits de l’Iliade

Support

Présentation de l’Iliade + Vocabulaire

Texte 1, Zeus satisfait la demande de Thetis

Texte 2, Querelle entre Zeus et Hera

Texte 3, Poséidon redonne courage aux Grecs

Texte 4, Ruse d’Hera

Texte 5, Mort de Patrocle

Texte 6, Thetis demande de l’aide à Hephaistos

Texte 7, Bouclier d’Achille

Texte 8, Combat d’Achille et Enee

Texte 9, Bataille des dieux

Texte 10, Rachat d’Hector

Les dieux de l’Olympe, tableau à remplir

Les dieux de l’Olympe, tableau complété

• Ordinateur
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Activités

Rappeler ce qui a été vu lors de la séance précédente et faire une synthèse rappelant l’identité des dieux du panthéon grec, leurs fonctions, leurs rapports entre eux.
Pour aborder le texte d’Homère, on commence par distribuer et expliquer le texte de présentation de l’Iliade. Élucider les difficultés lexicales.

Distribuer le texte 2, « La querelle entre Zeus et Héra », organiser une lecture à plusieurs voix par les élèves. Après avoir élucidé les questions de vocabulaire, on procède à une explication de texte s’appuyant sur l’étude des personnages : qui sont les personnages en présence ? que font-ils ? quels sentiments expriment-ils ? pourquoi ? quel camp a été choisi par les dieux présents dans ce texte ? On conclura en invitant les élèves à trouver la planche qui illustre le texte étudié.

On peut prolonger ce travail par une séance d’initiation à la pratique théâtrale. On constitue des groupes de 3 ou 4 élèves. On distribue les rôles : les personnages et un narrateur. Chaque groupe d’élèves discute des personnages puis interprète la scène. On termine par une lecture où les groupes se répondent.

Procéder de même avec les textes 6 et 7. Répondre aux questions concernant le sens des mots posant problème, identifier les personnages, leurs actions, leurs motivations, leurs sentiments, leur soutien (Grecs ou Troyens ?). Finir en cherchant la planche correspondant au texte étudié.

Ensuite organiser des groupes de 4 ou 5 élèves. Chaque groupe reçoit un texte et effectue le même travail que précédemment (lecture et identification des personnages). Ils recherchent le sens des mots difficiles dans un dictionnaire ou sur internet.

Quand les 10 textes ont été vus, les élèves complètent le tableau dressant la liste des dieux en ajoutant une colonne précisant le soutien ou la neutralité de chaque dieu dans le conflit opposant Grecs et Troyens. Voir corrigé.

3^e séance : Travailler le rapport texte/image

Support

Extraits de l’Iliade

Série de 10 mini-jeux : associer un titre à chacun des 10 extraits proposés.
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Les dieux de l’Olympe

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• Ordinateur
• TNI

Activités

Les élèves travaillent à partir des images enrichies synthétisant le rapport texte/image. Ils doivent d’abord pour chacun des courts extraits proposés trouver le titre qui correspond (10 images enrichies). Puis ils mettent en rapport ces 10 extraits avec les 10 images y correspondant sur l’image enrichie « Les dieux de l’Olympe ».

Pour approfondir le rapport texte/image, on demandera aux élèves de réfléchir à la question de la liberté de l’illustrateur. Ses images leur semblent-elles fidèles au texte d’Homère ou s’en éloignent-elles ? Débat.

4^e séance : Découvrir les dieux à travers un passage de l’Iliade

Support

Texte 9, Bataille des dieux

Le match de l’Olympe

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Corrigé du match de l’Olympe

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• ordinateurs ou tablettes
• TNI

Activités

Relecture du texte 9.
On reprend ce texte en se reposant la question du soutien des dieux aux combattants. On établit une nouvelle liste, en se demandant pour chaque dieu s’il soutient les Grecs ou les Troyens. Et, à chaque fois, on s’interroge sur le degré de puissance du dieu : Est-ce un dieu majeur dont le soutien sera déterminant pour l’issue du combat ? Est-ce un dieu mineur, dont le rôle sera secondaire ?
Sur l’image enrichie « match sur l’Olympe », les élèves sont invités à positionner sur la carte, par un système de glisser-déposer, les vignettes des dieux de l’Olympe selon les deux axes suivants :

• puissance (flèche violette)
• soutien aux Grecs ou aux Troyens (flèches rouge et verte)

Pour cela, ils s’aideront du tableau complété lors de la séance précédente, tableau des dieux de l’Olympe ainsi que des informations qu’ils auront repérées dans le texte 9. Le professeur pourra également les guider.

Réaliser une correction collective en projetant l’image enrichie « match sur l’Olympe, corrigé » Cette correction met en valeur des représentations des dieux, faites dans l’antiquité par les Grecs eux-mêmes. On notera la différence avec les images de Jean Percet. Les élèves pourront ainsi saisir que chaque époque peut avoir des représentations très différentes d’une même chose.

Dans un bilan des quatre premières séances, on pourra alors aborder les notions de polythéisme et de monothéisme. On pourra notamment faire remarquer l’imperfection des dieux de l’Olympe qui réagissent comme des humains avec leurs qualités et leurs défauts, contrairement à ce que l’on peut observer dans le monothéisme.

5^e séance : Mettre en perspective plusieurs images représentant le même épisode : Le bouclier d’Achille

Support

Le bouclier d’Achille

Chant XVIII - vers 474- 617

Héphaïstos remet à Thétis les armes d’Achille

Thétis donne à Ulysse le bouclier forgé par Héphaïstos

Reconstitution du bouclier d’Achille par Quatremètre de Quincy en 1809

• ordinateurs
• TNI

Activités

Proposer quatre images correspondant au bouclier d’Achille, deux représentations sur vase grec, une reconstitution faite en 1809 par Quatremètre de Quincy à partir du texte d’Homère, et l’illustration de Jean Percet.
Chaque élève choisit une des représentations proposées. Il rédige un court texte justifiant son choix et décrivant l’image.
Organiser un débat autour des différentes représentations.
Les élèves interviennent en s’appuyant sur ce qu’ils ont rédigé.

6^e séance : Lire un passage de l’Iliade de manière approfondie, notamment en se basant sur le schéma actantiel

Support

Texte 10, Rachat d’Hector

Schéma actantiel général

Schéma actantiel pour le texte 10

• Ordinateur ou tablette
• TNI

Activités

Relecture du texte 10.
Rappeler ce qu’est un schéma actantiel en projetant le schéma général.
Collectivement, afin de dresser le schéma actantiel du texte 10, on demande aux élèves de retrouver les actants (sujet, objet, adjuvants, opposants ...).
Noter les réflexions émergentes au tableau ou sur un support numérique (par exemple l’application Kidspiration).
On peut consulter le corrigé.

7^e séance : Élaborer un récit de fiction, en utilisant le vocabulaire acquis

Support

Vocabulaire homérique

Activités

On distribue aux élèves la fiche « mots et expressions tirés du monde homérique ». Elle peut faire l’objet de quelques explications supplémentaires du professeur.
Proposer aux élèves de s’inspirer des textes étudiés, pour imaginer individuellement un épisode supplémentaire de l’Iliade. Cela peut être une scène entre les humains, entre les dieux ou mêlant les deux. On demande aux élèves d’intégrer une des expressions homériques qui viennent d’être vues.
Chacun définit le héros de son récit, identifie les actants et choisit le nœud de l’action.
Si des élèves rencontrent des difficultés, l’enseignant apporte son aide.
A la fin de la séance les textes sont relevés et annotés.

8^e séance : Correction et utilisation d’un traitement de texte

Support

• récits des élèves corrigés
• salle informatique
• traitement texte

Activités

• Dans un premier temps :
  Chaque élève sera invité à corriger sa production hors temps scolaire.
• Dans un second temps :
  Le récit corrigé sera recopié et enregistré sur traitement de texte.

9^e séance : Comparer et éditer les productions des élèves

Support

• Travaux des élèves sur traitement de texte

Activités

Les textes ont été relevés et sont redistribués de manière aléatoire : chacun lit un texte qui n’est pas de lui.
Les élèves choisissent leurs passages préférés, en justifiant leurs choix.
Ils réfléchissent à l’organisation d’un livre numérique, après avoir établi des critères : regroupement de textes autour d’un même personnage, ou regroupement chronologique, ou regroupement allant du texte le plus simple au texte le plus complexe, etc.
Edition du livre numérique qui sera mis sur l’ENT du collège et éventuellement sur le journal du collège.