L'Iliade

Le théâtre classique au XVIIe siècle : Racine, Andromaque - niveau 2de

Claire Bertin — 2015-10-30T15:27:33Z

Objectif principal :
Connaître les caractéristiques du genre théâtral, et plus précisément du tragique, afin d'être capable de produire une écriture d'invention, inspirée par l'Iliade

Objectifs secondaires :

Découvrir les cultures de l'Antiquité gréco-romaine.
S'initier aux notions d'emprunts et de réécritures.
Découvrir la diversité de l'iconographie liée aux textes de l'Antiquité : étude comparée d'images produites depuis l'Antiquité jusqu'à nos jours.
Apprendre à analyser un texte littéraire.
Aborder l'écriture d'invention, en respectant des contraintes formelles, et en utilisant le vocabulaire acquis.

Sommaire

Les vignettes d'un masque tragique grec représentant Dionysos, renvoient aux différents extraits de textes.
Celles d'un vase grec représentant Hermès, renvoient aux documents pédagogiques.

1^ère séance : Introduction au théâtre français du XVII^e siècle : la question des genres ; le classicisme

Supports

Fiche théâtre

Tableau théâtre
Fiche classicisme

Tableau des caractéristiques principales du classicisme
TNI

Activités

Dans le cadre des programmes de français de 2^de qui préconisent l'étude des trois principaux genres, le roman/la nouvelle, le théâtre, et la poésie, on fait réfléchir les élèves sur la spécificité du théâtre. On pourra leur faire remplir un tableau tel que celui proposé dans la fiche « tableau-théâtre » jointe, qui permet de cerner la dimension collective du théâtre, par opposition aux autres genres, produits et reçus individuellement. Ce point de départ permettra de définir les caractéristiques du texte théâtral, puis de faire acquérir aux élèves un lexique spécifique au théâtre, comme proposé dans la fiche (exposition, monologue, catharsis, etc.)

Les programmes donnent à cette approche générique un cadre historique et culturel bien précis, pour le théâtre celui du classicisme français du XVII^e siècle. On continuera donc cette première séance introductive par une présentation du classicisme, des concepts qui le sous-tendent et des règles qui en découlent : voir la fiche classicisme. On pourra utiliser le tableau donné à la fin de la fiche, vidé de son contenu et le faire remplir par les élèves pour les aider à s'approprier les connaissances nécessaires.

2^e séance : Lire Andromaque de Racine : identifier les principaux personnages et les rapports qu'ils entretiennent, qu'ils soient familiaux ou sentimentaux

Supports

L'œuvre intégrale, Andromaque de Racine
Les principaux personnages dans Andromaque

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TNI

Activités

Le prérequis de cette séance est que tous les élèves aient préalablement lu la pièce.
On fait établir aux élèves une liste des personnages. On leur fait déterminer qui sont les cinq principaux personnages, après avoir réfléchi à des critères d'importance (pas nécessairement être le plus constamment sur scène, mais plutôt être le plus souvent l'objet du discours des autres personnages). On leur demande ensuite de réfléchir à la généalogie de chacun. Pour cela, ils peuvent s'aider des didascalies initiales de la pièce. Cette observation du « pedigree » des personnages (fils d'Agamemnon, fils d'Achille, veuve d'Hector, etc.) peut permettre d'introduire de premiers éléments sur l'Iliade.
Ce repérage étant terminé, les élèves sont invités à travailler sur le schéma interactif des personnages. Il leur faut positionner sur la carte, par un système de glisser-déposer, les vignettes des noms de deux catégories de personnages : les 5 principaux personnages, et leurs ancêtres qui se sont illustrés lors de la guerre de Troie. Une fois rempli, ce schéma met en évidence un argument tragique. La violence des passions et le poids du passé sont tels que l'issue de la pièce ne peut qu'être funeste.

3^e séance : Lire une scène d'exposition, la scène 1 de l'acte I d'Andromaque

Support


Acte I, scène 1, vers 25 à 94 ; texte et questionnaire

Activités

Prérequis de cette séance : Une première observation du texte a été effectuée à la maison, où les élèves ont répondu à un questionnaire préparatoire (voir fiche).
Une lecture analytique de la scène permet de déterminer quels sont les codes et les fonctions d'une scène d'exposition.
En prolongement de la lecture analytique, on proposera aux élèves de faire une fiche de synthèse sur la scène d'exposition au théâtre.

4^e séance : Découvrir le rôle des confidents dans la pièce

Supports

L'œuvre intégrale, Andromaque de Racine
La fonction des confidents dans la pièce

Tableau à remplir sur les confidents dans la pièce

Tableau complété des confidents dans la pièce
Oreste et Pylade

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La statuaire grecque
TNI

Activités

La première scène de la pièce a permis, dans la séance précédente, de découvrir deux personnages, Oreste et son confident Pylade. On va maintenant s'intéresser aux autres « paires » de personnages. Voir la fiche sur le rôle des confidents dans la pièce.
On commence par recenser les scènes dans lesquelles apparaissent les confidents, en se demandant si tous ceux-ci sont au même niveau et jouent le même rôle. Ce questionnement permet de classer les confidents et de déterminer la fonction de chacun. On peut proposer aux élèves de travailler sur une version du tableau des confidents avec cases vides qu'il faut remplir. On leur donnera ensuite le tableau complété en corrigé.
En prolongement de cette séance, on travaille sur l'image enrichie « Oreste et Pylade » qui permet de découvrir les canons de la statuaire grecque. Cette image permet d'introduire une initiation aux codes de la statuaire classique : voir la fiche sur la statuaire grecque.

5^e séance : Lire la scène 4 de l'acte I d'Andromaque ; découvrir le conflit tragique et les formes de l'argumentation qui en découlent

Support


Acte I, scène 4 ; texte et questionnaire

Activités

Prérequis de cette séance : Une première observation du texte a été effectuée à la maison, où les élèves ont répondu à un questionnaire préparatoire (voir fiche).
Une lecture analytique de la scène permet de déterminer les caractéristiques du conflit tragique et d'observer différentes stratégies argumentatives.

6^e séance : le poids des ancêtres, Achille et Hector ; description et analyse d'images fixes

Supports

Achille pansant Patrocle blessé

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Hector au rempart

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TNI

Activités

Dans le prolongement de la 4^e séance, on continue à faire découvrir aux élèves l'iconographie antique, cette fois une peinture sur céramique du V^e siècle avant Jésus-Christ représentant Achille et son ami Patrocle. On observe et analyse l'image enrichie « Achille pansant Patrocle blessé ».
On effectue ensuite un travail analogue à partir d'une planche réalisée par le peintre contemporain Jean Percet, représentant les adieux d'Hector à Andromaque dans l'Iliade, avec l'image enrichie « Hector au rempart ».
On fait comparer aux élèves les deux représentations. On remarque que certes les techniques utilisées sont très différentes, certes les deux héros représentés, Achille et Hector, sont des ennemis. Toutefois, des similitudes apparaissent. En effet, dans les deux cas, malgré la présence du casque qui symbolise la guerre (puisque ce n'est pas seulement une protection, mais aussi un objet censé effrayer l'ennemi) l'artiste a mis l'accent sur l'humanité du guerrier. L'un panse affectueusement son ami blessé ; l'autre s'entretient tendrement avec sa femme, avant de jouer avec son fils. Cette dualité des personnages est un élément de compréhension du conflit irréductible que Racine met en scène dans sa pièce.

7^e séance : Lire la scène 8 de l'acte III d'Andromaque ; découvrir le dilemme racinien

Support


Acte III, scène 8, vers 1014 à 1038, texte et questionnaire

Activités

Prérequis de cette séance : Une première observation du texte a été effectuée à la maison, où les élèves ont répondu à un questionnaire préparatoire (voir fiche).
Une lecture analytique de la scène permet d'élucider une superposition de situations de communication et de définir le dilemme vécu par Andromaque. Cette tirade nécessite également une élucidation des sources qui va se faire dans la séance suivante.

8^e séance : Comparaison avec « les adieux d'Hector et Andromaque » dans l'Iliade ; la notion de réécriture

Pour des questions de droit, la traduction choisie est celle d'Eugène Bareste, parue en 1841.

Supports

Iliade, chant 6, vers 369 à 502 ; texte et questionnaire
Hector et Astyanax

Chant VI - vers 478-479 -
Ordinateur ou TNI

Activités

Prérequis de cette séance : Une première observation du texte d'Homère a été effectuée à la maison, où les élèves ont répondu à un questionnaire préparatoire (voir fiche).
Une lecture analytique rapide du texte d'Homère est faite. Cette lecture permet de découvrir une des sources de Racine. On s'applique plus précisément à repérer les convergences entre les versions d'Homère et de Racine, ce qui permet de réfléchir sur la notion de réécriture. La réécriture est-elle simple imitation ou re-création ?
En prolongement de cette séance, on observera la planche 29 de Jean Percet qui représente Hector et Astyanax. Dans quelle mesure est-ce encore une forme de réécriture ?

9^e séance : Lire le récit de la mort de Pyrrhus dans la scène 3 de l'acte V d'Andromaque ; découvrir la règle de bienséances et les codes du dénouement

Support

Acte V, scène 3, vers 1495 à 1524 ; texte et questionnaire

Activités

Prérequis de cette séance : Une première observation du texte a été effectuée à la maison, où les élèves ont répondu à un questionnaire préparatoire (voir fiche).
Une lecture analytique de la scène permet d'étudier la notion de bienséances (vue lors de la première séance) et de définir les codes du dénouement.

10^e séance : TP sur l'écriture d'un monologue

Supports

L'œuvre intégrale, Andromaque de Racine
Beaumarchais, Le mariage de Figaro, Acte V, scène 3, la parabase de Figaro

Activités

En s'aidant des différents monologues présents dans la pièce, on identifiera différents types de monologues : monologue délibératif, monologue introspectif... On pourra aussi aller chercher d'autres exemples dans d'autres pièces, comme par exemple la parabase de Figaro, dans Le mariage de Figaro de Beaumarchais, scène 3 de l'acte V.
Les élèves sont invités à choisir un type de monologue et à en rédiger une version au brouillon.

11^e séance : Écriture d'invention, inspirée par une planche de Jean Percet

Supports

Douleur à Troie

Chant XXII -vers 405-515 -
TNI

Activités

Devoir en classe : En vous inspirant de la scène peinte par Jean Percet « douleur à Troie » vous imaginerez le discours tenu par Andromaque, quand, après la mort d'Hector, elle apprend qu'elle a été attribuée comme esclave à Pyrrhus.

Prolongements

Textes :

Homère, L'Iliade dans la traduction de référence de Paul Mazon (Folio classique) ou dans celle, versifiée et plus récente, de Philippe Brunet (Livre de Poche)
Homère, L'Odyssée dans la traduction de référence de Victor Bérard (Livre de Poche) ou dans la version plus récente de Philippe Jaccottet (Editions La Découverte, Poche)
Œuvres aux thématiques comparables : Madame de Lafayette, La princesse de Clèves ; Anouilh, Antigone
Œuvres inspirées de l'Iliade et de l'Odyssée : Giono, Naissance de l'Odyssée ; Dan Simmons, Ilium...

Sites :

La mythologie grecque - niveau 6e

Claire Bertin — 2015-10-08T10:15:09Z

Objectif principal :
Être capable de rédiger un récit d'invention, inspiré par la mythologie grecque.

Objectifs secondaires :

Découvrir la mythologie de l'antiquité gréco-romaine.
S'approprier le vocabulaire des religions (croyances et pratiques religieuses) de l'antiquité classique et un vocabulaire inspiré du monde homérique
S'initier à l'emploi d'outils simples d'analyse de l'image (contextualisation historique, cadrage, composition)
Découvrir la diversité de l'iconographie liée aux textes de l'Antiquité : étude comparée d'images représentant le même épisode.
Apprendre à élaborer un récit de fiction, en utilisant le vocabulaire acquis
Utiliser le traitement de texte pour rédiger son récit.

Prérequis pour la 6^e séance :
Pour cette séance, mieux vaut que les élèves aient déjà travaillé la notion de schéma actantiel.

Sommaire

1^ère séance : Observer des œuvres plastiques, identifier les personnages et la façon dont ils sont présentés

Support


Sur l'Olympe: Chant I - vers 493-611


Sur l'Olympe: Chant IV - vers 1-85


Intervention de Poséïdon: Chant XIII - vers 1-135


La ruse d'Héra: Chant XIV - vers 153-353


La mort de Patrocle: Chant XVI - vers 684-867


Thétis chez Héphaistos: Chant XVIII - vers 373-473


Le bouclier d'Achille: Chant XVIII - vers 474- 617


Le combat d'Achille et d'Énée: Chant XX - vers 75-334


La guerre des dieux: Chant XXI - vers 385-514


Rachat d'Hector - Intervention des dieux: Chant XXIV - vers 1-188


Le rachat d'Hector: Télécharger l'animation utilisable hors connexion
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ordinateurs ou tablettes avec une connexion à internet
TNI

Activités

Projeter les différentes images.
Laisser les élèves s'exprimer librement et noter leurs remarques.
Attirer leur attention sur la manière dont chacun des personnages est (re)présenté :

la présence plus ou moins abondante d'un même dieu
les différents types de représentations (visage/corps entier/ main ; seul/ à deux/à plusieurs).
Quels sentiments ressent-on en observant ces représentations : de la curiosité, de la peur, une envie de rire...?

L'image enrichie « Le rachat d'Hector » sera plus particulièrement étudiée, grâce à la visualisation de l'image active y correspondant. Qu'apportent les explications données sur l'image active ? Inviter les élèves à réfléchir à partir de cet exemple à la manière dont les dieux grecs interviennent dans les affaires humaines.

On revient ensuite à l'ensemble des dix planches initialement proposées. On demande aux élèves de faire la liste des dieux qui y figurent, en s'aidant des morceaux de textes inclus dans les images. Lorsque ces indications ne suffisent pas, le professeur intervient pour aider les élèves.

Pour mieux cerner l'identité et les fonctions de chacun des dieux qui a été listé, on invite les élèves à effectuer une recherche sur internet afin de commencer à compléter le tableau. Ce travail leur permettra de valider leur liste des dieux, de la compléter et de la modifier si nécessaire. Cette liste sera encore précisée lors de la séance suivante, lorsque seront abordés les textes.

2^e séance : Lire des extraits de l'Iliade

Pour des questions de droit, la traduction choisie est celle d'Eugène Bareste, parue en 1841. La coutume était à l'époque de latiniser les noms grecs. Par souci d'homogénéité, on a rétabli les noms grecs des personnages.

Support


Présentation de l'Iliade + Vocabulaire


Texte 1, Zeus satisfait la demande de Thetis


Texte 2, Querelle entre Zeus et Hera


Texte 3, Poséidon redonne courage aux Grecs


Texte 4, Ruse d'Hera


Texte 5, Mort de Patrocle


Texte 6, Thetis demande de l'aide à Hephaistos


Texte 7, Bouclier d'Achille


Texte 8, Combat d'Achille et Enee


Texte 9, Bataille des dieux


Texte 10, Rachat d'Hector


Les dieux de l'Olympe, tableau à remplir


Les dieux de l'Olympe, tableau complété

Ordinateur
TNI

Activités

Rappeler ce qui a été vu lors de la séance précédente et faire une synthèse rappelant l'identité des dieux du panthéon grec, leurs fonctions, leurs rapports entre eux.
Pour aborder le texte d'Homère, on commence par distribuer et expliquer le texte de présentation de l'Iliade. Élucider les difficultés lexicales.

Distribuer le texte 2, « La querelle entre Zeus et Héra », organiser une lecture à plusieurs voix par les élèves. Après avoir élucidé les questions de vocabulaire, on procède à une explication de texte s'appuyant sur l'étude des personnages : qui sont les personnages en présence ? que font-ils ? quels sentiments expriment-ils ? pourquoi ? quel camp a été choisi par les dieux présents dans ce texte ? On conclura en invitant les élèves à trouver la planche qui illustre le texte étudié.

On peut prolonger ce travail par une séance d'initiation à la pratique théâtrale. On constitue des groupes de 3 ou 4 élèves. On distribue les rôles : les personnages et un narrateur. Chaque groupe d'élèves discute des personnages puis interprète la scène. On termine par une lecture où les groupes se répondent.

Procéder de même avec les textes 6 et 7. Répondre aux questions concernant le sens des mots posant problème, identifier les personnages, leurs actions, leurs motivations, leurs sentiments, leur soutien (Grecs ou Troyens ?). Finir en cherchant la planche correspondant au texte étudié.

Ensuite organiser des groupes de 4 ou 5 élèves. Chaque groupe reçoit un texte et effectue le même travail que précédemment (lecture et identification des personnages). Ils recherchent le sens des mots difficiles dans un dictionnaire ou sur internet.

Quand les 10 textes ont été vus, les élèves complètent le tableau dressant la liste des dieux en ajoutant une colonne précisant le soutien ou la neutralité de chaque dieu dans le conflit opposant Grecs et Troyens. Voir corrigé.

3^e séance : Travailler le rapport texte/image

Support


Extraits de l'Iliade: Série de 10 mini-jeux : associer un titre à chacun des 10 extraits proposés.
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Les dieux de l'Olympe: Télécharger l'animation utilisable hors connexion
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Ordinateur
TNI

Activités

Les élèves travaillent à partir des images enrichies synthétisant le rapport texte/image. Ils doivent d'abord pour chacun des courts extraits proposés trouver le titre qui correspond (10 images enrichies). Puis ils mettent en rapport ces 10 extraits avec les 10 images y correspondant sur l'image enrichie « Les dieux de l'Olympe ».

Pour approfondir le rapport texte/image, on demandera aux élèves de réfléchir à la question de la liberté de l'illustrateur. Ses images leur semblent-elles fidèles au texte d'Homère ou s'en éloignent-elles ? Débat.

4^e séance : Découvrir les dieux à travers un passage de l'Iliade

Support


Texte 9, Bataille des dieux


Le match de l'Olympe: Télécharger l'animation utilisable hors connexion
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Corrigé du match de l'Olympe: Télécharger l'animation utilisable hors connexion
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ordinateurs ou tablettes
TNI

Activités

Relecture du texte 9.
On reprend ce texte en se reposant la question du soutien des dieux aux combattants. On établit une nouvelle liste, en se demandant pour chaque dieu s'il soutient les Grecs ou les Troyens. Et, à chaque fois, on s'interroge sur le degré de puissance du dieu : Est-ce un dieu majeur dont le soutien sera déterminant pour l'issue du combat ? Est-ce un dieu mineur, dont le rôle sera secondaire ?
Sur l'image enrichie « match sur l'Olympe », les élèves sont invités à positionner sur la carte, par un système de glisser-déposer, les vignettes des dieux de l'Olympe selon les deux axes suivants :

puissance (flèche violette)
soutien aux Grecs ou aux Troyens (flèches rouge et verte)

Pour cela, ils s'aideront du tableau complété lors de la séance précédente, tableau des dieux de l'Olympe ainsi que des informations qu'ils auront repérées dans le texte 9. Le professeur pourra également les guider.

Réaliser une correction collective en projetant l'image enrichie « match sur l'Olympe, corrigé » Cette correction met en valeur des représentations des dieux, faites dans l'antiquité par les Grecs eux-mêmes. On notera la différence avec les images de Jean Percet. Les élèves pourront ainsi saisir que chaque époque peut avoir des représentations très différentes d'une même chose.

Dans un bilan des quatre premières séances, on pourra alors aborder les notions de polythéisme et de monothéisme. On pourra notamment faire remarquer l'imperfection des dieux de l'Olympe qui réagissent comme des humains avec leurs qualités et leurs défauts, contrairement à ce que l'on peut observer dans le monothéisme.

5^e séance : Mettre en perspective plusieurs images représentant le même épisode : Le bouclier d'Achille

Support


Le bouclier d'Achille: Chant XVIII - vers 474- 617


Héphaïstos remet à Thétis les armes d'Achille


Thétis donne à Ulysse le bouclier forgé par Héphaïstos


Reconstitution du bouclier d'Achille par Quatremètre de Quincy en 1809

ordinateurs
TNI

Activités

Proposer quatre images correspondant au bouclier d'Achille, deux représentations sur vase grec, une reconstitution faite en 1809 par Quatremètre de Quincy à partir du texte d'Homère, et l'illustration de Jean Percet.
Chaque élève choisit une des représentations proposées. Il rédige un court texte justifiant son choix et décrivant l'image.
Organiser un débat autour des différentes représentations.
Les élèves interviennent en s'appuyant sur ce qu'ils ont rédigé.

6^e séance : Lire un passage de l'Iliade de manière approfondie, notamment en se basant sur le schéma actantiel

Support


Texte 10, Rachat d'Hector


Schéma actantiel général


Schéma actantiel pour le texte 10

Ordinateur ou tablette
TNI

Activités

Relecture du texte 10.
Rappeler ce qu'est un schéma actantiel en projetant le schéma général.
Collectivement, afin de dresser le schéma actantiel du texte 10, on demande aux élèves de retrouver les actants (sujet, objet, adjuvants, opposants ...).
Noter les réflexions émergentes au tableau ou sur un support numérique (par exemple l'application Kidspiration).
On peut consulter le corrigé.

7^e séance : Élaborer un récit de fiction, en utilisant le vocabulaire acquis

Support


Vocabulaire homérique

Activités

On distribue aux élèves la fiche « mots et expressions tirés du monde homérique ». Elle peut faire l'objet de quelques explications supplémentaires du professeur.
Proposer aux élèves de s'inspirer des textes étudiés, pour imaginer individuellement un épisode supplémentaire de l'Iliade. Cela peut être une scène entre les humains, entre les dieux ou mêlant les deux. On demande aux élèves d'intégrer une des expressions homériques qui viennent d'être vues.
Chacun définit le héros de son récit, identifie les actants et choisit le nœud de l'action.
Si des élèves rencontrent des difficultés, l'enseignant apporte son aide.
A la fin de la séance les textes sont relevés et annotés.

8^e séance : Correction et utilisation d'un traitement de texte

Support

récits des élèves corrigés
salle informatique
traitement texte

Activités

Dans un premier temps :
Chaque élève sera invité à corriger sa production hors temps scolaire.
Dans un second temps :
Le récit corrigé sera recopié et enregistré sur traitement de texte.

9^e séance : Comparer et éditer les productions des élèves

Support

Travaux des élèves sur traitement de texte

Activités

Les textes ont été relevés et sont redistribués de manière aléatoire : chacun lit un texte qui n'est pas de lui.
Les élèves choisissent leurs passages préférés, en justifiant leurs choix.
Ils réfléchissent à l'organisation d'un livre numérique, après avoir établi des critères : regroupement de textes autour d'un même personnage, ou regroupement chronologique, ou regroupement allant du texte le plus simple au texte le plus complexe, etc.
Edition du livre numérique qui sera mis sur l'ENT du collège et éventuellement sur le journal du collège.

Prolongements :

Textes :

Homère, L'Iliade (version conseillée : Folio Junior)
Homère, L'Odyssée (version conseillée : Folio Junior)
Œuvres inspirées de l'Iliade et de l'Odyssée : La Fontaine, Fables, « Les deux coqs » ; Giono, Naissance de l'Odyssée ; Dan Simmons, Ilium ; etc.

Sites :

L'Iliade

Le théâtre classique au XVIIe siècle : Racine, Andromaque - niveau 2de

Sommaire

1ère séance : Introduction au théâtre français du XVIIe siècle : la question des genres ; le classicisme

Supports

Activités

2e séance : Lire Andromaque de Racine : identifier les principaux personnages et les rapports qu'ils entretiennent, qu'ils soient familiaux ou sentimentaux

Supports

Activités

3e séance : Lire une scène d'exposition, la scène 1 de l'acte I d'Andromaque

Support

Activités

4e séance : Découvrir le rôle des confidents dans la pièce

Supports

Activités

5e séance : Lire la scène 4 de l'acte I d'Andromaque ; découvrir le conflit tragique et les formes de l'argumentation qui en découlent

Support

Activités

6e séance : le poids des ancêtres, Achille et Hector ; description et analyse d'images fixes

Supports

Activités

7e séance : Lire la scène 8 de l'acte III d'Andromaque ; découvrir le dilemme racinien

Support

Activités

8e séance : Comparaison avec « les adieux d'Hector et Andromaque » dans l'Iliade ; la notion de réécriture

Supports

Activités

9e séance : Lire le récit de la mort de Pyrrhus dans la scène 3 de l'acte V d'Andromaque ; découvrir la règle de bienséances et les codes du dénouement

Support

Activités

10e séance : TP sur l'écriture d'un monologue

Supports

Activités

11e séance : Écriture d'invention, inspirée par une planche de Jean Percet

Supports

Activités

La mythologie grecque - niveau 6e

Sommaire

1ère séance : Observer des œuvres plastiques, identifier les personnages et la façon dont ils sont présentés

Support

Activités

2e séance : Lire des extraits de l'Iliade

Support

Activités

3e séance : Travailler le rapport texte/image

Support

Activités

4e séance : Découvrir les dieux à travers un passage de l'Iliade

Support

Activités

5e séance : Mettre en perspective plusieurs images représentant le même épisode : Le bouclier d'Achille

Support

Activités

6e séance : Lire un passage de l'Iliade de manière approfondie, notamment en se basant sur le schéma actantiel

Support

Activités

7e séance : Élaborer un récit de fiction, en utilisant le vocabulaire acquis

Support

Activités

8e séance : Correction et utilisation d'un traitement de texte

Support

Activités

9e séance : Comparer et éditer les productions des élèves

Support

Activités

Prolongements :

1^ère séance : Introduction au théâtre français du XVII^e siècle : la question des genres ; le classicisme

2^e séance : Lire Andromaque de Racine : identifier les principaux personnages et les rapports qu'ils entretiennent, qu'ils soient familiaux ou sentimentaux

3^e séance : Lire une scène d'exposition, la scène 1 de l'acte I d'Andromaque

4^e séance : Découvrir le rôle des confidents dans la pièce

5^e séance : Lire la scène 4 de l'acte I d'Andromaque ; découvrir le conflit tragique et les formes de l'argumentation qui en découlent

6^e séance : le poids des ancêtres, Achille et Hector ; description et analyse d'images fixes

7^e séance : Lire la scène 8 de l'acte III d'Andromaque ; découvrir le dilemme racinien

8^e séance : Comparaison avec « les adieux d'Hector et Andromaque » dans l'Iliade ; la notion de réécriture

9^e séance : Lire le récit de la mort de Pyrrhus dans la scène 3 de l'acte V d'Andromaque ; découvrir la règle de bienséances et les codes du dénouement

10^e séance : TP sur l'écriture d'un monologue

11^e séance : Écriture d'invention, inspirée par une planche de Jean Percet

1^ère séance : Observer des œuvres plastiques, identifier les personnages et la façon dont ils sont présentés

2^e séance : Lire des extraits de l'Iliade

3^e séance : Travailler le rapport texte/image

4^e séance : Découvrir les dieux à travers un passage de l'Iliade

5^e séance : Mettre en perspective plusieurs images représentant le même épisode : Le bouclier d'Achille

6^e séance : Lire un passage de l'Iliade de manière approfondie, notamment en se basant sur le schéma actantiel

7^e séance : Élaborer un récit de fiction, en utilisant le vocabulaire acquis

8^e séance : Correction et utilisation d'un traitement de texte

9^e séance : Comparer et éditer les productions des élèves