L'Iliade

Le théâtre classique au XVIIe siècle : Racine, Andromaque - niveau 2de

Claire Bertin — 2015-10-30T15:27:33Z

Objectif principal :
Connaître les caractéristiques du genre théâtral, et plus précisément du tragique, afin d'être capable de produire une écriture d'invention, inspirée par l'Iliade

Objectifs secondaires :

Découvrir les cultures de l'Antiquité gréco-romaine.
S'initier aux notions d'emprunts et de réécritures.
Découvrir la diversité de l'iconographie liée aux textes de l'Antiquité : étude comparée d'images produites depuis l'Antiquité jusqu'à nos jours.
Apprendre à analyser un texte littéraire.
Aborder l'écriture d'invention, en respectant des contraintes formelles, et en utilisant le vocabulaire acquis.

Sommaire

Les vignettes d'un masque tragique grec représentant Dionysos, renvoient aux différents extraits de textes.
Celles d'un vase grec représentant Hermès, renvoient aux documents pédagogiques.

1^ère séance : Introduction au théâtre français du XVII^e siècle : la question des genres ; le classicisme

Supports

Fiche théâtre

Tableau théâtre
Fiche classicisme

Tableau des caractéristiques principales du classicisme
TNI

Activités

Dans le cadre des programmes de français de 2^de qui préconisent l'étude des trois principaux genres, le roman/la nouvelle, le théâtre, et la poésie, on fait réfléchir les élèves sur la spécificité du théâtre. On pourra leur faire remplir un tableau tel que celui proposé dans la fiche « tableau-théâtre » jointe, qui permet de cerner la dimension collective du théâtre, par opposition aux autres genres, produits et reçus individuellement. Ce point de départ permettra de définir les caractéristiques du texte théâtral, puis de faire acquérir aux élèves un lexique spécifique au théâtre, comme proposé dans la fiche (exposition, monologue, catharsis, etc.)

Les programmes donnent à cette approche générique un cadre historique et culturel bien précis, pour le théâtre celui du classicisme français du XVII^e siècle. On continuera donc cette première séance introductive par une présentation du classicisme, des concepts qui le sous-tendent et des règles qui en découlent : voir la fiche classicisme. On pourra utiliser le tableau donné à la fin de la fiche, vidé de son contenu et le faire remplir par les élèves pour les aider à s'approprier les connaissances nécessaires.

2^e séance : Lire Andromaque de Racine : identifier les principaux personnages et les rapports qu'ils entretiennent, qu'ils soient familiaux ou sentimentaux

Supports

L'œuvre intégrale, Andromaque de Racine
Les principaux personnages dans Andromaque

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TNI

Activités

Le prérequis de cette séance est que tous les élèves aient préalablement lu la pièce.
On fait établir aux élèves une liste des personnages. On leur fait déterminer qui sont les cinq principaux personnages, après avoir réfléchi à des critères d'importance (pas nécessairement être le plus constamment sur scène, mais plutôt être le plus souvent l'objet du discours des autres personnages). On leur demande ensuite de réfléchir à la généalogie de chacun. Pour cela, ils peuvent s'aider des didascalies initiales de la pièce. Cette observation du « pedigree » des personnages (fils d'Agamemnon, fils d'Achille, veuve d'Hector, etc.) peut permettre d'introduire de premiers éléments sur l'Iliade.
Ce repérage étant terminé, les élèves sont invités à travailler sur le schéma interactif des personnages. Il leur faut positionner sur la carte, par un système de glisser-déposer, les vignettes des noms de deux catégories de personnages : les 5 principaux personnages, et leurs ancêtres qui se sont illustrés lors de la guerre de Troie. Une fois rempli, ce schéma met en évidence un argument tragique. La violence des passions et le poids du passé sont tels que l'issue de la pièce ne peut qu'être funeste.

3^e séance : Lire une scène d'exposition, la scène 1 de l'acte I d'Andromaque

Support


Acte I, scène 1, vers 25 à 94 ; texte et questionnaire

Activités

Prérequis de cette séance : Une première observation du texte a été effectuée à la maison, où les élèves ont répondu à un questionnaire préparatoire (voir fiche).
Une lecture analytique de la scène permet de déterminer quels sont les codes et les fonctions d'une scène d'exposition.
En prolongement de la lecture analytique, on proposera aux élèves de faire une fiche de synthèse sur la scène d'exposition au théâtre.

4^e séance : Découvrir le rôle des confidents dans la pièce

Supports

L'œuvre intégrale, Andromaque de Racine
La fonction des confidents dans la pièce

Tableau à remplir sur les confidents dans la pièce

Tableau complété des confidents dans la pièce
Oreste et Pylade

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La statuaire grecque
TNI

Activités

La première scène de la pièce a permis, dans la séance précédente, de découvrir deux personnages, Oreste et son confident Pylade. On va maintenant s'intéresser aux autres « paires » de personnages. Voir la fiche sur le rôle des confidents dans la pièce.
On commence par recenser les scènes dans lesquelles apparaissent les confidents, en se demandant si tous ceux-ci sont au même niveau et jouent le même rôle. Ce questionnement permet de classer les confidents et de déterminer la fonction de chacun. On peut proposer aux élèves de travailler sur une version du tableau des confidents avec cases vides qu'il faut remplir. On leur donnera ensuite le tableau complété en corrigé.
En prolongement de cette séance, on travaille sur l'image enrichie « Oreste et Pylade » qui permet de découvrir les canons de la statuaire grecque. Cette image permet d'introduire une initiation aux codes de la statuaire classique : voir la fiche sur la statuaire grecque.

5^e séance : Lire la scène 4 de l'acte I d'Andromaque ; découvrir le conflit tragique et les formes de l'argumentation qui en découlent

Support


Acte I, scène 4 ; texte et questionnaire

Activités

Prérequis de cette séance : Une première observation du texte a été effectuée à la maison, où les élèves ont répondu à un questionnaire préparatoire (voir fiche).
Une lecture analytique de la scène permet de déterminer les caractéristiques du conflit tragique et d'observer différentes stratégies argumentatives.

6^e séance : le poids des ancêtres, Achille et Hector ; description et analyse d'images fixes

Supports

Achille pansant Patrocle blessé

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Hector au rempart

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TNI

Activités

Dans le prolongement de la 4^e séance, on continue à faire découvrir aux élèves l'iconographie antique, cette fois une peinture sur céramique du V^e siècle avant Jésus-Christ représentant Achille et son ami Patrocle. On observe et analyse l'image enrichie « Achille pansant Patrocle blessé ».
On effectue ensuite un travail analogue à partir d'une planche réalisée par le peintre contemporain Jean Percet, représentant les adieux d'Hector à Andromaque dans l'Iliade, avec l'image enrichie « Hector au rempart ».
On fait comparer aux élèves les deux représentations. On remarque que certes les techniques utilisées sont très différentes, certes les deux héros représentés, Achille et Hector, sont des ennemis. Toutefois, des similitudes apparaissent. En effet, dans les deux cas, malgré la présence du casque qui symbolise la guerre (puisque ce n'est pas seulement une protection, mais aussi un objet censé effrayer l'ennemi) l'artiste a mis l'accent sur l'humanité du guerrier. L'un panse affectueusement son ami blessé ; l'autre s'entretient tendrement avec sa femme, avant de jouer avec son fils. Cette dualité des personnages est un élément de compréhension du conflit irréductible que Racine met en scène dans sa pièce.

7^e séance : Lire la scène 8 de l'acte III d'Andromaque ; découvrir le dilemme racinien

Support


Acte III, scène 8, vers 1014 à 1038, texte et questionnaire

Activités

Prérequis de cette séance : Une première observation du texte a été effectuée à la maison, où les élèves ont répondu à un questionnaire préparatoire (voir fiche).
Une lecture analytique de la scène permet d'élucider une superposition de situations de communication et de définir le dilemme vécu par Andromaque. Cette tirade nécessite également une élucidation des sources qui va se faire dans la séance suivante.

8^e séance : Comparaison avec « les adieux d'Hector et Andromaque » dans l'Iliade ; la notion de réécriture

Pour des questions de droit, la traduction choisie est celle d'Eugène Bareste, parue en 1841.

Supports

Iliade, chant 6, vers 369 à 502 ; texte et questionnaire
Hector et Astyanax

Chant VI - vers 478-479 -
Ordinateur ou TNI

Activités

Prérequis de cette séance : Une première observation du texte d'Homère a été effectuée à la maison, où les élèves ont répondu à un questionnaire préparatoire (voir fiche).
Une lecture analytique rapide du texte d'Homère est faite. Cette lecture permet de découvrir une des sources de Racine. On s'applique plus précisément à repérer les convergences entre les versions d'Homère et de Racine, ce qui permet de réfléchir sur la notion de réécriture. La réécriture est-elle simple imitation ou re-création ?
En prolongement de cette séance, on observera la planche 29 de Jean Percet qui représente Hector et Astyanax. Dans quelle mesure est-ce encore une forme de réécriture ?

9^e séance : Lire le récit de la mort de Pyrrhus dans la scène 3 de l'acte V d'Andromaque ; découvrir la règle de bienséances et les codes du dénouement

Support

Acte V, scène 3, vers 1495 à 1524 ; texte et questionnaire

Activités

Prérequis de cette séance : Une première observation du texte a été effectuée à la maison, où les élèves ont répondu à un questionnaire préparatoire (voir fiche).
Une lecture analytique de la scène permet d'étudier la notion de bienséances (vue lors de la première séance) et de définir les codes du dénouement.

10^e séance : TP sur l'écriture d'un monologue

Supports

L'œuvre intégrale, Andromaque de Racine
Beaumarchais, Le mariage de Figaro, Acte V, scène 3, la parabase de Figaro

Activités

En s'aidant des différents monologues présents dans la pièce, on identifiera différents types de monologues : monologue délibératif, monologue introspectif... On pourra aussi aller chercher d'autres exemples dans d'autres pièces, comme par exemple la parabase de Figaro, dans Le mariage de Figaro de Beaumarchais, scène 3 de l'acte V.
Les élèves sont invités à choisir un type de monologue et à en rédiger une version au brouillon.

11^e séance : Écriture d'invention, inspirée par une planche de Jean Percet

Supports

Douleur à Troie

Chant XXII -vers 405-515 -
TNI

Activités

Devoir en classe : En vous inspirant de la scène peinte par Jean Percet « douleur à Troie » vous imaginerez le discours tenu par Andromaque, quand, après la mort d'Hector, elle apprend qu'elle a été attribuée comme esclave à Pyrrhus.

Prolongements

Textes :

Homère, L'Iliade dans la traduction de référence de Paul Mazon (Folio classique) ou dans celle, versifiée et plus récente, de Philippe Brunet (Livre de Poche)
Homère, L'Odyssée dans la traduction de référence de Victor Bérard (Livre de Poche) ou dans la version plus récente de Philippe Jaccottet (Editions La Découverte, Poche)
Œuvres aux thématiques comparables : Madame de Lafayette, La princesse de Clèves ; Anouilh, Antigone
Œuvres inspirées de l'Iliade et de l'Odyssée : Giono, Naissance de l'Odyssée ; Dan Simmons, Ilium...

Sites :

Les Jeux Olympiques dans la Grèce antique : histoire et représentations - niveau 6e

2015-10-09T10:17:24Z

Travail interdisciplinaire avec les arts plastiques.
Entrée « L'objet et les réalisations plastiques » : à partir de fabrications, de détournements et de représentations en deux et trois dimensions, les questions sont à travailler à des fins narratives, symboliques, poétiques, sensibles et imaginaires.

Au préalable, les élèves ont étudié lors d'une séance antérieure, les grands récits mythiques de l'Iliade et de l'Odyssée et notamment le chant XXIII où sont décrits les jeux funèbres en l'honneur de Patrocle.

Sommaire

Répondre aux questions liées aux différentes représentations

Amphore panathénaïque du peintre Cléophradès, vers 500 av JC, Musée du Louvre


Amphore panathénaïque du peintre Cléophradès, vers 500 av JC, Musée du Louvre

Quel est cet objet ?
Quelle technique a été utilisée pour le réaliser ?
Quelle épreuve des Jeux Olympiques est représentée sur cet objet ?

Discobole, vers 140 après J-C, Palazzo Massimo alle Terme, copie romaine de l'époque impériale d'après un original grec.


discobole Palazzo Massimo alle Terme

Comment se nomme ce type d'œuvre d'art ?
Quel matériau a été utilisé ?
Quelle épreuve des Jeux Olympiques est ici représentée ?
Que pouvez-vous dire du corps de cet athlète ?

Affiche des jeux olympiques de Paris de 1924, musée municipal d'art et d'histoire de Colombes


affiche jeux olympiques Paris 1924

Quelle est la nature de cet objet ?
Quels sont les éléments permettant d'identifier Paris ? Préciser leur place sur le document.
Quelle est l'épreuve des jeux olympiques représentée ?
Comparer avec le tableau de Jean Percet plus bas. Quelles différences de technique du lancer de javelot observez-vous ? Quels sont les points communs dans ces 2 représentations ? Comment est donnée l'impression de mouvement dans ces 2 représentations ?

Asterix et les jeux olympiques, bande annonce du film, 2008

Parcourir le site :

Onglet : Astérix de A à Z
Rubrique : Astérix au cinéma
Rubrique : les films « live »

Quel est ce type de média ?
Quel est le genre cinématographique de ce film ?
De quelle autre forme d'expression artistique ce film est issu ?

Jeux funèbres d'après L'Iliade d'Homère, Jean Percet, 2012-2014


Jeux funèbres - La course de chars: Chant XXIII - vers 258-650 -


Jeux funèbres - Lancer du javelot: Chant XXIII - vers 884-897 -

Quelle est la nature de ces deux œuvres ?
Quelles sont les différentes techniques et outils utilisés ?

Imaginer d'autres types de représentations

Par groupe de 3, imaginer d'autres types de représentations, en choisir une et la réaliser en s'inspirant des œuvres présentées en classe

Pour aller plus loin :
Choix de textes concernant les Jeux Antiques classés par thèmes

L'Iliade chant XXIII

Une visite au Louvre sur le thème des Jeux Olympiques peut être proposée.

La mythologie grecque - niveau 6e

Claire Bertin — 2015-10-08T10:15:09Z

Objectif principal :
Être capable de rédiger un récit d'invention, inspiré par la mythologie grecque.

Objectifs secondaires :

Découvrir la mythologie de l'antiquité gréco-romaine.
S'approprier le vocabulaire des religions (croyances et pratiques religieuses) de l'antiquité classique et un vocabulaire inspiré du monde homérique
S'initier à l'emploi d'outils simples d'analyse de l'image (contextualisation historique, cadrage, composition)
Découvrir la diversité de l'iconographie liée aux textes de l'Antiquité : étude comparée d'images représentant le même épisode.
Apprendre à élaborer un récit de fiction, en utilisant le vocabulaire acquis
Utiliser le traitement de texte pour rédiger son récit.

Prérequis pour la 6^e séance :
Pour cette séance, mieux vaut que les élèves aient déjà travaillé la notion de schéma actantiel.

Sommaire

1^ère séance : Observer des œuvres plastiques, identifier les personnages et la façon dont ils sont présentés

Support


Sur l'Olympe: Chant I - vers 493-611


Sur l'Olympe: Chant IV - vers 1-85


Intervention de Poséïdon: Chant XIII - vers 1-135


La ruse d'Héra: Chant XIV - vers 153-353


La mort de Patrocle: Chant XVI - vers 684-867


Thétis chez Héphaistos: Chant XVIII - vers 373-473


Le bouclier d'Achille: Chant XVIII - vers 474- 617


Le combat d'Achille et d'Énée: Chant XX - vers 75-334


La guerre des dieux: Chant XXI - vers 385-514


Rachat d'Hector - Intervention des dieux: Chant XXIV - vers 1-188


Le rachat d'Hector: Télécharger l'animation utilisable hors connexion
Télécharger le fichier-source, modifiable avec Xia

ordinateurs ou tablettes avec une connexion à internet
TNI

Activités

Projeter les différentes images.
Laisser les élèves s'exprimer librement et noter leurs remarques.
Attirer leur attention sur la manière dont chacun des personnages est (re)présenté :

la présence plus ou moins abondante d'un même dieu
les différents types de représentations (visage/corps entier/ main ; seul/ à deux/à plusieurs).
Quels sentiments ressent-on en observant ces représentations : de la curiosité, de la peur, une envie de rire...?

L'image enrichie « Le rachat d'Hector » sera plus particulièrement étudiée, grâce à la visualisation de l'image active y correspondant. Qu'apportent les explications données sur l'image active ? Inviter les élèves à réfléchir à partir de cet exemple à la manière dont les dieux grecs interviennent dans les affaires humaines.

On revient ensuite à l'ensemble des dix planches initialement proposées. On demande aux élèves de faire la liste des dieux qui y figurent, en s'aidant des morceaux de textes inclus dans les images. Lorsque ces indications ne suffisent pas, le professeur intervient pour aider les élèves.

Pour mieux cerner l'identité et les fonctions de chacun des dieux qui a été listé, on invite les élèves à effectuer une recherche sur internet afin de commencer à compléter le tableau. Ce travail leur permettra de valider leur liste des dieux, de la compléter et de la modifier si nécessaire. Cette liste sera encore précisée lors de la séance suivante, lorsque seront abordés les textes.

2^e séance : Lire des extraits de l'Iliade

Pour des questions de droit, la traduction choisie est celle d'Eugène Bareste, parue en 1841. La coutume était à l'époque de latiniser les noms grecs. Par souci d'homogénéité, on a rétabli les noms grecs des personnages.

Support


Présentation de l'Iliade + Vocabulaire


Texte 1, Zeus satisfait la demande de Thetis


Texte 2, Querelle entre Zeus et Hera


Texte 3, Poséidon redonne courage aux Grecs


Texte 4, Ruse d'Hera


Texte 5, Mort de Patrocle


Texte 6, Thetis demande de l'aide à Hephaistos


Texte 7, Bouclier d'Achille


Texte 8, Combat d'Achille et Enee


Texte 9, Bataille des dieux


Texte 10, Rachat d'Hector


Les dieux de l'Olympe, tableau à remplir


Les dieux de l'Olympe, tableau complété

Ordinateur
TNI

Activités

Rappeler ce qui a été vu lors de la séance précédente et faire une synthèse rappelant l'identité des dieux du panthéon grec, leurs fonctions, leurs rapports entre eux.
Pour aborder le texte d'Homère, on commence par distribuer et expliquer le texte de présentation de l'Iliade. Élucider les difficultés lexicales.

Distribuer le texte 2, « La querelle entre Zeus et Héra », organiser une lecture à plusieurs voix par les élèves. Après avoir élucidé les questions de vocabulaire, on procède à une explication de texte s'appuyant sur l'étude des personnages : qui sont les personnages en présence ? que font-ils ? quels sentiments expriment-ils ? pourquoi ? quel camp a été choisi par les dieux présents dans ce texte ? On conclura en invitant les élèves à trouver la planche qui illustre le texte étudié.

On peut prolonger ce travail par une séance d'initiation à la pratique théâtrale. On constitue des groupes de 3 ou 4 élèves. On distribue les rôles : les personnages et un narrateur. Chaque groupe d'élèves discute des personnages puis interprète la scène. On termine par une lecture où les groupes se répondent.

Procéder de même avec les textes 6 et 7. Répondre aux questions concernant le sens des mots posant problème, identifier les personnages, leurs actions, leurs motivations, leurs sentiments, leur soutien (Grecs ou Troyens ?). Finir en cherchant la planche correspondant au texte étudié.

Ensuite organiser des groupes de 4 ou 5 élèves. Chaque groupe reçoit un texte et effectue le même travail que précédemment (lecture et identification des personnages). Ils recherchent le sens des mots difficiles dans un dictionnaire ou sur internet.

Quand les 10 textes ont été vus, les élèves complètent le tableau dressant la liste des dieux en ajoutant une colonne précisant le soutien ou la neutralité de chaque dieu dans le conflit opposant Grecs et Troyens. Voir corrigé.

3^e séance : Travailler le rapport texte/image

Support


Extraits de l'Iliade: Série de 10 mini-jeux : associer un titre à chacun des 10 extraits proposés.
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Les dieux de l'Olympe: Télécharger l'animation utilisable hors connexion
Télécharger le fichier-source, modifiable avec Xia

Ordinateur
TNI

Activités

Les élèves travaillent à partir des images enrichies synthétisant le rapport texte/image. Ils doivent d'abord pour chacun des courts extraits proposés trouver le titre qui correspond (10 images enrichies). Puis ils mettent en rapport ces 10 extraits avec les 10 images y correspondant sur l'image enrichie « Les dieux de l'Olympe ».

Pour approfondir le rapport texte/image, on demandera aux élèves de réfléchir à la question de la liberté de l'illustrateur. Ses images leur semblent-elles fidèles au texte d'Homère ou s'en éloignent-elles ? Débat.

4^e séance : Découvrir les dieux à travers un passage de l'Iliade

Support


Texte 9, Bataille des dieux


Le match de l'Olympe: Télécharger l'animation utilisable hors connexion
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Corrigé du match de l'Olympe: Télécharger l'animation utilisable hors connexion
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ordinateurs ou tablettes
TNI

Activités

Relecture du texte 9.
On reprend ce texte en se reposant la question du soutien des dieux aux combattants. On établit une nouvelle liste, en se demandant pour chaque dieu s'il soutient les Grecs ou les Troyens. Et, à chaque fois, on s'interroge sur le degré de puissance du dieu : Est-ce un dieu majeur dont le soutien sera déterminant pour l'issue du combat ? Est-ce un dieu mineur, dont le rôle sera secondaire ?
Sur l'image enrichie « match sur l'Olympe », les élèves sont invités à positionner sur la carte, par un système de glisser-déposer, les vignettes des dieux de l'Olympe selon les deux axes suivants :

puissance (flèche violette)
soutien aux Grecs ou aux Troyens (flèches rouge et verte)

Pour cela, ils s'aideront du tableau complété lors de la séance précédente, tableau des dieux de l'Olympe ainsi que des informations qu'ils auront repérées dans le texte 9. Le professeur pourra également les guider.

Réaliser une correction collective en projetant l'image enrichie « match sur l'Olympe, corrigé » Cette correction met en valeur des représentations des dieux, faites dans l'antiquité par les Grecs eux-mêmes. On notera la différence avec les images de Jean Percet. Les élèves pourront ainsi saisir que chaque époque peut avoir des représentations très différentes d'une même chose.

Dans un bilan des quatre premières séances, on pourra alors aborder les notions de polythéisme et de monothéisme. On pourra notamment faire remarquer l'imperfection des dieux de l'Olympe qui réagissent comme des humains avec leurs qualités et leurs défauts, contrairement à ce que l'on peut observer dans le monothéisme.

5^e séance : Mettre en perspective plusieurs images représentant le même épisode : Le bouclier d'Achille

Support


Le bouclier d'Achille: Chant XVIII - vers 474- 617


Héphaïstos remet à Thétis les armes d'Achille


Thétis donne à Ulysse le bouclier forgé par Héphaïstos


Reconstitution du bouclier d'Achille par Quatremètre de Quincy en 1809

ordinateurs
TNI

Activités

Proposer quatre images correspondant au bouclier d'Achille, deux représentations sur vase grec, une reconstitution faite en 1809 par Quatremètre de Quincy à partir du texte d'Homère, et l'illustration de Jean Percet.
Chaque élève choisit une des représentations proposées. Il rédige un court texte justifiant son choix et décrivant l'image.
Organiser un débat autour des différentes représentations.
Les élèves interviennent en s'appuyant sur ce qu'ils ont rédigé.

6^e séance : Lire un passage de l'Iliade de manière approfondie, notamment en se basant sur le schéma actantiel

Support


Texte 10, Rachat d'Hector


Schéma actantiel général


Schéma actantiel pour le texte 10

Ordinateur ou tablette
TNI

Activités

Relecture du texte 10.
Rappeler ce qu'est un schéma actantiel en projetant le schéma général.
Collectivement, afin de dresser le schéma actantiel du texte 10, on demande aux élèves de retrouver les actants (sujet, objet, adjuvants, opposants ...).
Noter les réflexions émergentes au tableau ou sur un support numérique (par exemple l'application Kidspiration).
On peut consulter le corrigé.

7^e séance : Élaborer un récit de fiction, en utilisant le vocabulaire acquis

Support


Vocabulaire homérique

Activités

On distribue aux élèves la fiche « mots et expressions tirés du monde homérique ». Elle peut faire l'objet de quelques explications supplémentaires du professeur.
Proposer aux élèves de s'inspirer des textes étudiés, pour imaginer individuellement un épisode supplémentaire de l'Iliade. Cela peut être une scène entre les humains, entre les dieux ou mêlant les deux. On demande aux élèves d'intégrer une des expressions homériques qui viennent d'être vues.
Chacun définit le héros de son récit, identifie les actants et choisit le nœud de l'action.
Si des élèves rencontrent des difficultés, l'enseignant apporte son aide.
A la fin de la séance les textes sont relevés et annotés.

8^e séance : Correction et utilisation d'un traitement de texte

Support

récits des élèves corrigés
salle informatique
traitement texte

Activités

Dans un premier temps :
Chaque élève sera invité à corriger sa production hors temps scolaire.
Dans un second temps :
Le récit corrigé sera recopié et enregistré sur traitement de texte.

9^e séance : Comparer et éditer les productions des élèves

Support

Travaux des élèves sur traitement de texte

Activités

Les textes ont été relevés et sont redistribués de manière aléatoire : chacun lit un texte qui n'est pas de lui.
Les élèves choisissent leurs passages préférés, en justifiant leurs choix.
Ils réfléchissent à l'organisation d'un livre numérique, après avoir établi des critères : regroupement de textes autour d'un même personnage, ou regroupement chronologique, ou regroupement allant du texte le plus simple au texte le plus complexe, etc.
Edition du livre numérique qui sera mis sur l'ENT du collège et éventuellement sur le journal du collège.

Prolongements :

Textes :

Homère, L'Iliade (version conseillée : Folio Junior)
Homère, L'Odyssée (version conseillée : Folio Junior)
Œuvres inspirées de l'Iliade et de l'Odyssée : La Fontaine, Fables, « Les deux coqs » ; Giono, Naissance de l'Odyssée ; Dan Simmons, Ilium ; etc.

Sites :

Le corps en mouvement - niveau CE2

2015-10-05T15:22:16Z

Objectifs :

Nommer quelques os du corps humain,
Nommer les principales articulations du corps humain
Comprendre comment notre squelette peut bouger

Sommaire

1^re séance : Comparer différentes postures

Matériel


Positions 1: Parties du tableau « Combats près des navires »
- Chant XV - vers 390-740-


Positions 2: Parties du tableau « Le conseil de l'Olympe »
- Chant VIII - vers 1-98 -


Positions 3: Parties du tableau « Jeux funèbres - La course à pied »
- Chant XXIII - vers 740-797 -


Positions 4: Parties du tableau « Hector au pied du mur »
- Chant XXII - vers 1-130 -

ordinateur
vidéoprojecteur
écran de projection

Activités

Dans une grande salle, projeter les différentes postures relevés dans les tableaux de Jean Percet. Laisser les élèves s'exprimer librement. Puis leur demander de reproduire et/ou proposer une ou plusieurs postures et d'observer les parties du corps qui bougent.
L'enseignant prend en photo de face et/ou de profil les nouvelles postures proposées. (Ces photos seront utilisées lors de la 3^e séance).
Enfin, réaliser une synthèse des observations. Noter tout le vocabulaire proposé par les élèves.

2^e séance : Relever les représentations initiales des élèves

Matériel


Silhouette du corps humain

Activités

Demander aux élèves de représenter les os du corps humain sur une silhouette vierge.
Puis afficher quelques propositions qui permettront d'engager une discussion. Les élèves expriment leur opinion et la justifie.
Ramasser les silhouettes.

3^e séance : Schématiser le squelette humain

Matériel

tablette
Application de dessin permettant l'utilisation de plusieurs calques (intuitive drawing application)
Photographies des postures prises lors de la 1^re séance

Activités

Proposer une règle de schématisation :
« un trait sur les parties qui ne peuvent pas être pliées et un point à la pliure ».
Ouvrir l'application de dessin et afficher une photo des postures réalisées lors de la séance précédente. Demander à un élève de venir réaliser dans un 1^er calque la schématisation selon la règle proposée.
En cas de désaccord au sein de la classe, un second élève vient réaliser une nouvelle proposition dans un second calque. Une discussion s'engage autour des schématisations proposées.
Télécharger une autre photographie et reproduire le même travail.
Demander aux élèves ce que peuvent représenter les traits et les pliures.

4^e séance : Nommer les os et les articulations

Matériel


Os et articulations: Télécharger l'animation utilisable hors connexion
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radiographies
silhouettes réalisées en séance 2
Traces écrites à compléter :


Trace écrite sur les os


squelette à compléter

Activités

Sélectionner 1 silhouette réalisée en séance 2 (de préférence avec des erreurs), et l'afficher.
Demander ce qu'est une radiographie et compléter si nécessaire les informations fournies par les élèves.
Pour chaque segment du corps, afficher une radiographie correspondante. Les élèves
comparent la silhouette et la radiographie afin de définir le nombre et la position des os, ainsi que la localisation des pliures.
Désigner et nommer les os et articulations sur l'image enrichie « Os et articulations » ce qui permet à chaque élève de compléter progressivement les traces écrites (texte et squelette).

5^e séance : Deux types d'articulation

Matériel


Schématisation de l'articulation du coude.: Télécharger l'animation utilisable hors connexion
Télécharger le fichier-source, modifiable avec Xia

pilon+bol
charnière classique

Activités

Faire circuler une charnière classique et un pilon puis demander aux élèves quelles articulations pourraient correspondre à ce type de fonctionnement.
Noter les propositions des élèves dans un tableau puis les valider avec le groupe classe.
Demander ce qui se passe lorsque l'on frotte deux objets l'un contre l'autre en permanence. Faire l'expérience de la gomme frottée contre le tableau pour dégager la notion d'usure. Préciser que ce problème se pose également avec les os, Demander aux élèves de proposer un moyen de les protéger de l'usure. Noter les propositions.
Présenter le fonctionnement d'une articulation en affichant l'image enrichie « schématisation de l'articulation du coude ».
Chaque élève complète progressivement la trace écrite sur l'articulation .

6^e séance : Le rôle des muscles dans la mise en mouvement

Matériel


État des muscles lors de la flexion du membre supérieur: Télécharger l'animation utilisable hors connexion
Télécharger le fichier-source, modifiable avec Xia


État des muscles lors de l'extension du bras: Télécharger l'animation utilisable hors connexion
Télécharger le fichier-source, modifiable avec Xia

maquette du bras à réaliser avec 2 bandes cartonnées reliées entre elles par une charnière
bandes cartonnées
charnières
attaches parisiennes

Activités

Rappeler que les os sont attachés entre eux par des ligaments élastiques.
Présenter la maquette du bras.
Chaque groupe reproduit la maquette avec le matériel fourni.
Demander aux élèves s'ils savent ce qui va permettre la mise en mouvement des os.
Si nécessaire préciser que ce sont les muscles qui vont permettre le mouvement, et qu'ils seront symbolisés par des ficelles.
Demander aux élèves, organisés par groupe de 2, de placer les ficelles sur leur maquette, afin de reproduire le mouvement de l'avant-bras.
Présentation et validation avec le groupe classe des différentes maquettes.
Présenter les images enrichies « État des muscles lors de l'extension du bras » et "État des muscles lors de la flexion du membre supérieur" ».
Compléter avec les élèves la trace écrite sur le fonctionnement des muscles .

Supports vidéos
Emission Le squelette- Les sorciers tombent sur un os, c'est pas sorcier (jusqu'à 14'46'')
Le muscle, moteur du mouvement, vidéos de corpus-réseau Canopé

Information complémentaire pour l'enseignant :
Vidéo en anglais sur l'anatomie du bras jusqu'à 4'28'')

La technique du clair-obscur - niveau CM1-CM2

2015-09-29T06:45:47Z

Objectifs :

Observer, comprendre et appliquer le principe du clair-obscur
Comprendre l'action de la lumière : action sur les surfaces, sur les matières. Opacité et transparence.
Organiser une exposition au sein de l'école

Sommaire

1^re séance : Jouer avec l'ombre et la lumière

Matériel

différentes sources lumineuses (lampes torches, lampe d'un smartphone ...)
vêtements (tissu fin ou épais comme un jean, un chemisier léger etc.)
récipient rempli d'eau
vaisselle en céramique
papier calque, papier de soie, papier canson
objets métalliques (couverts, passoire)
objets en verre (vaisselle, vase)
appareils photos numériques ou tablettes

Activités

Dans un premier temps :

Dans une pièce la plus obscure possible, aménagée avec différents objets (de forme et de nature différente), laisser les élèves découvrir l'espace, munis d'une lampe torche pour découvrir l'effet de la lumière sur les objets.

Dans un second temps :

Rassembler les élèves et éclairer les différentes matières séparément et successivement pour faciliter l'observation de l'effet de la lumière.
Noter parallèlement le vocabulaire émergent (translucide, opaque, transparent etc.).
Puis, pour un objet choisi, changer l'orientation de la source lumineuse et laisser les élèves s'exprimer sur les différences observées (ce que l'on voit/ ce qui est caché, les couleurs, les ombres, leur localisation etc.)

Dans un troisième temps :

Par groupe de deux, les élèves choisissent un objet. L'un d'entre eux éclaire l'objet pendant que l'autre prend une photographie. Cette activité est à reproduire à plusieurs reprises en variant l'orientation.

Attention, l'appareil photo doit rester immobile, c'est la source lumineuse qui bouge.

2^e séance : Observer le déplacement des ombres selon la direction de la source lumineuse

Matériel

tablettes ou ordinateurs avec une application ou un logiciel de stop motion

Activités

Projeter une sélection de photos du même objet et laisser les élèves s'exprimer librement.
Expliquer les notions d'ombre propre et d'ombre portée.
A partir des photos réalisées, les élèves, toujours par groupe de 2, réalisent un montage sur tablette ou ordinateur en stop motion mettant en scène le déplacement des ombres en fonction de l'orientation de la source lumineuse.

3^e séance : Réaliser différents effets grâce aux outils numériques

Matériel

tablettes
application de retouche photo

Activités

Les élèves prennent librement des photos en intérieur ou à l'extérieur avec leur tablettes et appliquent différents effets (changer la luminosité, les ombres, la saturation etc.) à l'aide d'une application de retouche photo. Puis ils les enregistrent.
Les élèves en choisissent 4 qu'ils impriment afin de réaliser un panneau présentant une même photographie avec 4 effets différents.

4^e séance : Créer des ombres inquiétantes

Matériel

sources lumineuses fixes ou nomades
draps blancs
différents objets de la classe (tables, chaises, livres etc.)
passoire, entonnoir etc.
appareils photos numériques

Activités

Par groupe de 4, les élèves choisissent un objet aux formes variées (par exemple, une chaise). Ils projettent son ombre au mur, ou au sol, en faisant varier l'incidence de la source lumineuse et/ou en interposant un objet (une passoire, un entonnoir, un rhodoïd de couleur, etc.) de manière à déformer l'ombre.
Ils prennent en photo l'ombre obtenue.
Recommencer en créant un support de projection présentant du relief (accumulation d'objets recouverts d'un drap blanc).
Réaliser un affichage à partir des photos.

Prolongement possible : Sur une feuille blanche, dessiner le contour de l'ombre portée qui servira de support à une activité en arts visuels..

5^e séance : Créer un objet en volume permettant des jeux de lumière

Matériel

feuilles de papier canson
papier aluminium
papier calque
rhodoïd
papier de soie etc.

Activités

Dans un premier temps :

Fournir une feuille canson blanche à chaque élève et leur demander en pliant, plissant, découpant ou en déchirant la feuille de créer un objet en volume intéressant pour jouer avec l'ombre et la lumière.
Chaque élève crée son propre objet et teste les effets de la lumière (source lumineuse intérieure ou extérieure à l'objet).

Dans un second temps :

Préciser qu'il va s'agir à nouveau de fabriquer un objet en volume pour jouer avec la lumière mais en intégrant à la construction des matériaux de couleur et de texture différentes.

6^e séance : Observer des œuvres

Matériel

Photographies :


Photo street art: Photographie prise par Sarah Lachise


Jeux de lumière: Photographie prise par Sarah Lachise


En noir et blanc: Photographie prise par Sarah Lachise


Le ciel new-yorkais: Photographie prise par Sarah Lachise

Tableaux :


Le bûcher de Patrocle: Chant XXIII - vers 109-225 -


Retour à Troie: Chant XXIV - vers 804 -


Les tricheurs: Peinture de Caravage


Le nouveau né: Peinture de Georges de La Tour


Le philosophe: Peinture de Rembrandt

ordinateur
vidéoprojecteur
écran de projection

Activités

Dans un premier temps : Observer des photographies

Projeter les 4 photographies listées dans le matériel.
Laisser les élèves s'exprimer librement et noter toutes leurs remarques.
Leur demander d'où provient la source lumineuse ? Et ce qui permet de le savoir ?

Dans un second temps : Observer des tableaux

Projeter les 5 tableaux listés dans le matériel.
Procéder comme pour les photographies.
Poser les mêmes questions.
Comment l'artiste parvient-il à exprimer l'ombre et la lumière ?
Attirer l'attention sur les couleurs en lien avec les observations réalisées lors de la séance précédente.
Définir le procédé de clair-obscur :
« Le clair-obscur est un procédé consistant à jouer sur la diffusion de la lumière (zone d'ombre et zone de lumière) pour suggérer le relief, créer de la profondeur, modeler les corps, et donner une impression de volume. »

7^e séance : Réaliser une œuvre en clair-obscur

Matériel

crayons HB
gomme
fusain

Activités

Par le dessin, les élèves reproduisent un objet éclairé, son ombre propre et son ombre portée .
Chaque élève choisit un objet parmi le panel proposé (pommes, poires, citrons, ananas, balles, ballons, etc.), définit l'orientation de la source lumineuse et choisit les couleurs (noir et blanc ou couleurs).

8^e séance : Organiser une exposition au sein de l'école

Matériel

L'ensemble des productions des élèves

Activités

Dans un premier temps : Organiser une sortie au musée
Dans un second temps : initier une réflexion autour des techniques permettant de mettre en valeur une œuvre exposée
Dans un troisième temps : préparer une exposition au sein de l'école
- Définir le lieu de l'exposition
- Définir le public cible de l'exposition
- Décider des modalités de l'exposition et lister les contraintes matérielles ainsi que les besoins
  - œuvres fixées au mur, posées sur une table, projection sur écran
  - éclairage
  - comment présenter les œuvres (légende sous forme d'un texte, d'un extrait audio, d'une séquence vidéo)
  - faut-il organiser des visites guidées (si oui, combien de conférenciers seront nécessaires en fonction du nombre de visiteurs attendus)
  - prévoir la circulation des visiteurs.
- Choisir une date pour l'ouverture de l'exposition en déduire le planning des tâches à effectuer.
- Mettre en scène les œuvres
- Préparer les invitations
- Présenter l'exposition

Propositions de séances pour les cycles 1 à 3 sur les ombres et la lumière

Le portrait - niveau CM1-CM2

2015-09-21T07:11:49Z

Objectif :
Etre capable de rédiger un portrait

Sommaire

1^re séance : Observer des œuvres

Matériel


Hélène au rempart: Chant III - vers 121-244 -


Patrocle et les Myrmidons - L'offrande d'Achille: Chant XVI - vers 130-226 -


Hector revêt les armes d'Achille: Chant XVII - vers 183-365 -


Lamentation d'Achille: Chant XVIII - vers 315-368 -


La réconciliation: Chant XIX - vers 1-141 -


Le Rachat d'Hector - Priam chez Achille: Chant XXI - vers 1- 210 -


Image enrichie sur les portraits: Télécharger l'animation utilisable hors connexion
Télécharger le fichier-source, modifiable avec Xia

vidéoprojecteur
écran de projection
ordinateur

Activités

Projeter les différents tableaux sélectionnés de l'Iliade. Les élèves les observent et s'expriment librement en respectant les règles de prise de parole. Noter leurs remarques.
Afficher l'image enrichie sur les portraits et demander de définir différents critères de classement. Puis, pour chaque critère proposé, un élève vient réaliser le classement.
Plusieurs classements sont possibles :

homme/femme
par personnage (un même personnage représenté)
face / profil / 3/4
réaliste/ stylisé
etc.

Relever tout le vocabulaire du portrait ayant émergé.


La jeune fille à la perle de Joannes Vermeer: La jeune fille à la perle
Wikimedia Commons
Public domain


La Joconde de Léonard de Vinci: La Joconde
Wikimedia Commons
Public domain


Autoportrait de Vincent Van Gogh: Autoportrait de Vincent Van Gogh
Wikimedia Commons
Public domain

Projeter les 3 portraits célèbres ci-dessus et laisser les élèves s'exprimer librement. Puis présenter les œuvres et les artistes dans leur époque.
Compléter le vocabulaire relevé précédemment si nécessaire.

2^e séance : Réaliser une collection de portraits

Matériel

journaux
magazines
ciseaux

Activités

Les élèves choisissent et découpent des portraits dans des magazines.
Réaliser un affichage avec les portraits découpés.

3^e séance : Décrire un portrait

Matériel

Affichage réalisé avec les portraits découpés dans les magazines
tablette ou ordinateur
vidéoprojecteur
support de projection
application permettant la réalisation d'une carte heuristique

Activités

Organiser un jeu du portrait.
Chaque élève choisit anonymement un des portraits affiché puis rédige une courte description sur une feuille.
Ramasser les descriptions, en choisir une et la lire à la classe point par point en demandant systématiquement si les informations fournies sont suffisantes pour reconnaître le portrait choisi et pourquoi. Cette activité est à reproduire à plusieurs reprises, permettant ainsi aux élèves de prendre conscience des éléments nécessaires à la rédaction d'un portrait.
Parallèlement, réaliser une carte heuristique permettant de relever le vocabulaire. (Distinguer les caractéristiques physiques des caractéristiques morales et classer le vocabulaire par nature de mot).

Cette activité peut être réalisée à la suite de la 1^re séance en utilisant les portraits relevés dans l'oeuvre de Jean Percet.

4^e séance : Lire des descriptions littéraires

Matériel


Extraits de textes littéraires

tablette ou ordinateur
vidéoprojecteur
support de projection
application permettant la réalisation d'une carte heuristique

Activités

Réaliser une sélection parmi les extraits proposés en fonction du niveau.
Distribuer un extrait pour 2 élèves. Chaque binôme relève le vocabulaire et les expressions utilisées pour décrire le personnage.
Mettre en commun le vocabulaire et compléter la carte heuristique commencée lors de la séance précédente.

5^e séance : Dessiner un portrait à partir d'une description littéraire

Matériel


Extraits de textes littéraires

feuilles blanches format A4
crayons graphites
gomme
crayons de couleur

Activités

Distribuer à chaque élève la description d'un personnage (prévoir un même extrait pour 3 ou 4 élèves) et demander de représenter par le dessin le personnage décrit.
Lorsque tous les dessins sont terminés, afficher les portraits correspondants au même extrait littéraire (que l'enseignant lira à l'ensemble de la classe).
Engager une discussion autour des ressemblances et des différences observées.

6^e séance : Écrire un portrait

Matériel

Salle informatique avec :

un accès internet
un traitement de texte
carte heuristique sur le vocabulaire de la description

Activités

Chaque élève rédige individuellement la description de son personnage préféré (réel ou imaginaire). La séance se déroule en 2 temps :

recherche d'informations ou d'images sur son personnage sur le web,
écriture individuelle de la description sur traitement de texte en utilisant la carte heuristique réalisée lors des séances précédentes.

Prolongement possible : Organiser de nouveau un jeu du portrait à partir des descriptions des élèves.

7^e séance : Écrire son portrait chinois

Matériel


fiche portrait chinois

Activités

Demander aux élèves s'ils savent ce qu'est un portrait chinois.
En fonction des réponses, compléter ou apporter la définition :
« Un portrait chinois est un exercice qui consiste à se décrire de manière ludique en répondant à des questions du type « Si j'étais …….., je serais …..(car, parce que pour)…. »
Distribuer la fiche à compléter.
Pour les élèves les plus à l'aise, laisser la possibilité d'ajouter des items à la fiche.

8^e séance : Déformer son portrait à l'aide de l'outil informatique

Matériel

Appareils photos numériques
smartphone
ordinateurs
application ou logiciel de traitement de l'image

Activités

Présenter des portraits de Picasso pour illustrer la notion de déformation. (Par exemple, La femme au col d'Hermine (Olga 1923), Portrait de Dora Maar de 1937).
Les élèves se prennent en photo mutuellement ou en selfie, puis testent différentes déformations de leur visage à l'aide d'outils numériques.

Prévoir préalablement l'obtention des autorisations parentales concernant le droit à l'image.

Liens utiles :
Vocabulaire du portrait
Exemple de carte heuristique sur le vocabulaire du portrait
Proposition de séquence en arts visuels
Dossier thématique de la BNF
Ressources pour la rédaction d'un portrait

Découvrir la forme circulaire - niveau Petite Section

2015-09-15T08:10:28Z

Objectifs

Oser entrer en communication
Échanger et réfléchir avec les autres
Commencer à écrire tout seul
Faire l'expérience de l'espace
Représenter l'espace
S'exercer au graphisme décoratif

Sommaire

1^re séance : Découvrir la forme circulaire

Matériel


Jeux funèbres - La course de chars: Chant XXIII - vers 258-650 -


Art aborigène: CC0 Public Domain - esther1721-
Art aborigène


Jeux funèbres - La course de chars: Télécharger l'animation utilisable hors connexion
Télécharger le fichier-source, modifiable avec Xia

vidéoprojecteur
écran de projection
ordinateur

Activités

Afficher le tableau « La course de chars » et laisser les élèves s'exprimer librement sur ce qu'ils voient en gérant la prise de parole.
Puis, projeter l'image enrichie « La course de chars » et la détailler progressivement en suivant l'ordre des onglets. Les élèves s'expriment librement.
Enfin, faire repérer les formes circulaires sur lesquelles certains élèves viennent repasser avec leur doigt, puis recommencer la même opération avec l'image d'art aborigène.

2^e séance : Rechercher des formes circulaires

Matériel

un anneau
un palet

Activités

Rappeler ce qui a été vu précédemment, puis présenter un cercle (un anneau) et un disque (un palet) qui serviront de modèles.
Puis, lancer une chasse aux formes circulaires dans l'espace classe. Les élèves cherchent et déposent leurs trouvailles dans le coin regroupement.
L'enseignant donne le signal de rassemblement. Pour chaque objet, la validation est réalisée par le groupe classe en référence aux exemples présentés.

3^e séance : Réaliser des empreintes de forme circulaire

Matériel

collection d'objets réalisée précédemment
Peinture diluée dans des bacs
farine
sable à mouler
pâte à modeler
rouleaux
plateaux à fond plat
appareil photo numérique

Activités

Les élèves testent les différents objets rassemblés précédemment dans 4 supports différents :

Peinture (avec un adulte)
Farine
Sable à mouler
Pâte à modeler

Ils observent les empreintes ainsi obtenues.
Circuler et prendre en photo quelques empreintes qui seront utilisées pour la séance suivante.

4^e séance : Observer et commenter les photos des empreintes

Matériel

vidéoprojecteur
écran de projection
ensemble de photos réalisées lors de la séance précédente

Activités

Projeter différentes photos d'empreintes et laisser les élèves s'exprimer librement en gérant la prise de parole.
Retrouver les objets ayant laissé ces empreintes.

5^e séance : Réaliser des formes circulaires dans l'espace

Matériel


Jeux funèbres - La course de chars: Télécharger l'animation utilisable hors connexion
Télécharger le fichier-source, modifiable avec Xia

vidéoprojecteur
écran de projection
rubans

Activités

Dans la salle de classe
Afficher l'image enrichie « la course des chars » et attirer l'attention des élèves sur les flèches qui induisent un sens de rotation, ici le sens du tracé de la forme circulaire.
Dans la salle de motricité
Pour permettre l'orientation du geste, des repères de couleur sont placés sur les murs .
Tous les élèves sont placés face au repère rouge. L'enseignant se place devant les élèves lui-même face au repère rouge. Il dessine dans l'espace un cercle avec un ruban en partant vers la gauche (représentée par un repère vert). Les élèves s'entraînent à réaliser des formes circulaires orientées dans l'espace avec leur ruban. Superviser, veiller à l'orientation correcte du geste et corriger si nécessaire.

6^e séance : Tracer des formes circulaires

Matériel

peintures de différentes couleurs
farine
sable à mouler
plateaux à fond plat
feuilles
petites éponges
bol d'eau

Activités

Le tableau « La course de chars » et l'image d'art aborigène restent exposées pendant toute la séance.
En ayant pris soin de placer sur les différents supports les mêmes repères de couleur que lors de la séance en salle de motricité avec les rubans, les élèves sont invités à tracer des formes circulaires en respectant le sens d'orientation :

d'abord sur un plan vertical, soit avec une petite éponge mouillée sur un tableau à craies, soit avec l'index trempé dans de la peinture sur une feuille fixée au plan incliné ,
puis sur un plan horizontal dans de la farine ou du sable à mouler.

7^e séance : Réaliser un tableau avec des formes circulaires

Matériel

Feuilles blanches
craies grasses
encre
rouleaux

En prenant soin de placer à nouveau les mêmes repères de couleur, chaque élève dessine sur une feuille blanche des formes circulaires à la craie grasse qu'il positionne comme il le souhaite. Cette feuille sera recouverte dans un deuxième temps avec de l'encre.

Pistes de prolongement

Découvrir une caractéristique de la forme circulaire : rouler
Construire un objet roulant

Albums en lien avec la notion abordée :

Quatre petits coins de rien du tout de Jérôme Ruillier
Petit cube chez les Tout Ronds de Christian Merveille et Josse Goffin
Dans la cour de l'école de Christophe Loupy
Roule Petit Chaperon Rouge de Anne-Laure Witschger

Autour du bleu - niveau Grande Section

2015-09-15T08:10:23Z

Objectifs :

Développer du goût pour les pratiques artistiques
Découvrir différentes formes d'expression artistique
Réaliser des compositions plastiques planes et en volume
Oser entrer en communication

Sommaire

1^re séance : Observer des œuvres

Matériel


Invocation: Chant I - vers 1-7 -


Thétis chez Achille - Chriséis rendue - Briséis emmenée: Chant I - vers 306-492 -


Sur l'Olympe: Chant I - vers 493-611


Intervention d'Héra: Chant V - vers 711-909 -


Efforts de Diomède: Chant VIII - vers 99-197 -


Les Troyens en assemblée: Chant XVIII- vers 283-314 -


Le combat d'Achille et d'Énée: Chant XX - vers 75-334


Autour du bleu: Télécharger l'animation utilisable hors connexion
Télécharger le fichier-source, modifiable avec Xia

videoprojecteur
écran de projection
ordinateur

Activités

Projeter les tableaux de Jean Percet. Les élèves les observent et s'expriment librement en respectant les règles de prise de parole. Puis demander ce qui est commun à l'ensemble des œuvres. Une fois la couleur bleue évoquée, afficher l'image enrichie présentant les différentes nuances repérées sur les tableaux, et demander aux élèves de les classer directement sur l'image selon un critère qu'ils auront préalablement défini.
Les élèves prennent ainsi progressivement conscience qu'une couleur comprend une multitude de nuances et que chaque nuance possède différents tons.(Prendre soin de bien définir les termes nuance et ton.)

2^e séance : Réaliser une collection

Matériel

Appareils photos numériques
sacs ou paniers

Activités

Dans un premier temps
Organiser une chasse au bleu dans et/ou hors de la classe. Les élèves cherchent dans leur environnement proche tout ce qui est bleu. Ils collectent ce qui est transportable et prennent en photo ce qui ne l'est pas.
Dans un second temps
Demander aux élèves de classer les éléments collectés par nuances et tons

3^e séance : Le vocabulaire du bleu

Matériel


Vocabulaire du bleu: Télécharger l'animation utilisable hors connexion
Télécharger le fichier-source, modifiable avec Xia

4 nuances de bleu différentes

Activités

Afficher 4 nuances de bleu différentes.
Demander à un élève de choisir une nuance puis d'essayer de la faire deviner aux autres. Noter toutes les solutions proposées par les élèves permettant de décrire la couleur bleue.
Les élèves prennent conscience de la difficulté de décrire une couleur.
Expliquer la nécessité d'avoir une convention de langage pour décrire une couleur et présenter certaines nuances de bleu avec le vocabulaire associé en projetant l'image enrichie « Vocabulaire du bleu » :

bleu marine
bleu ciel
bleu nuit
bleu roi
bleu saphir
bleu turquoise
bleu pervenche
bleu jean
bleu lavande

4^e séance : Fabriquer de nouvelles nuances ou de nouveaux tons de bleu

Matériel

mettre à disposition les 3 couleurs primaires ainsi que du noir et du blanc sous différentes formes (peintures en tube, en poudre, encre etc.)
eau
feuilles de papier blanc
pinceaux
pipettes pour prélever tout ce qui est liquide
fiche de résultats à éditer au format A3


Fiche de résultats

Activités

Par petit groupe, laisser les élèves libres de tester différentes possibilités de fabrication de nouvelles nuances de bleu. Sur une fiche récapitulative, ils précisent leur mélange en notifiant les couleurs utilisées puis testent leur hypothèse et observent le résultat qu'ils valident ou non.
Prévoir un bilan de la séance en affichant les fiches de résultats et en laissant les élèves comparer leurs procédés de fabrication. Lorsque c'est possible, afficher deux procédés utilisant les mêmes médiums mais donnant des résultats différents afin de faire émerger la notion de quantité de matière.

5^e séance : Créer un nuancier

Matériel

peintures
rouleaux
pinceaux
spatules
attaches parisiennes
perforatrice

Activités

Présenter un nuancier de peintre et proposer aux élèves d'en fabriquer un autour de la couleur bleue.
Les élèves réalisent leurs mélanges et recouvrent un rectangle de 7x21 cm de papier blanc de la nuance qu'ils ont fabriquée avec l'outil qu'ils souhaitent (rouleau, pinceau, spatule...).
Lorsque l'ensemble des carrés sera sec. Chaque élève assemblera son nuancier avec une attache parisienne.

Prolongement possible

Individuellement, sous forme de dictée à l'adulte, chaque élève donne un nom à une ou plusieurs des couleurs qu'il a créées.
Préparer un modèle écrit qui sera par la suite recopié par l'élève afin de légender son nuancier.

6^e séance : Réaliser collectivement un tableau monochrome

Matériel

Matériaux collectés
ciseaux
colle
pinceaux

Activités

Dans un premier temps
Organiser la collecte de matériaux bleus pour le projet de création d'un tableau collectif.
Dans un second temps
Les élèves préparent et organisent les éléments collectés pour les intégrer au tableau en les découpant, déchirant, etc...

Pistes de prolongement

Séquence sur les différentes nuances d'une même couleur proposée par la main à la pâte
Création de nuanciers avec d'autres couleur
Organiser une sortie au Centre Pompidou pour observer le bleu dans la peinture

Proposition de tableaux exposés au centre pompidou présentant le bleu dans la peinture :

D'autres ressources sur Eduthèque et le site pédagogique de la BNF

L'Iliade

Le théâtre classique au XVIIe siècle : Racine, Andromaque - niveau 2de

Sommaire

1ère séance : Introduction au théâtre français du XVIIe siècle : la question des genres ; le classicisme

Supports

Activités

2e séance : Lire Andromaque de Racine : identifier les principaux personnages et les rapports qu'ils entretiennent, qu'ils soient familiaux ou sentimentaux

Supports

Activités

3e séance : Lire une scène d'exposition, la scène 1 de l'acte I d'Andromaque

Support

Activités

4e séance : Découvrir le rôle des confidents dans la pièce

Supports

Activités

5e séance : Lire la scène 4 de l'acte I d'Andromaque ; découvrir le conflit tragique et les formes de l'argumentation qui en découlent

Support

Activités

6e séance : le poids des ancêtres, Achille et Hector ; description et analyse d'images fixes

Supports

Activités

7e séance : Lire la scène 8 de l'acte III d'Andromaque ; découvrir le dilemme racinien

Support

Activités

8e séance : Comparaison avec « les adieux d'Hector et Andromaque » dans l'Iliade ; la notion de réécriture

Supports

Activités

9e séance : Lire le récit de la mort de Pyrrhus dans la scène 3 de l'acte V d'Andromaque ; découvrir la règle de bienséances et les codes du dénouement

Support

Activités

10e séance : TP sur l'écriture d'un monologue

Supports

Activités

11e séance : Écriture d'invention, inspirée par une planche de Jean Percet

Supports

Activités

Les Jeux Olympiques dans la Grèce antique : histoire et représentations - niveau 6e

Sommaire

Répondre aux questions liées aux différentes représentations

Amphore panathénaïque du peintre Cléophradès, vers 500 av JC, Musée du Louvre

Discobole, vers 140 après J-C, Palazzo Massimo alle Terme, copie romaine de l'époque impériale d'après un original grec.

Affiche des jeux olympiques de Paris de 1924, musée municipal d'art et d'histoire de Colombes

Asterix et les jeux olympiques, bande annonce du film, 2008

Jeux funèbres d'après L'Iliade d'Homère, Jean Percet, 2012-2014

Imaginer d'autres types de représentations

La mythologie grecque - niveau 6e

Sommaire

1ère séance : Observer des œuvres plastiques, identifier les personnages et la façon dont ils sont présentés

Support

Activités

2e séance : Lire des extraits de l'Iliade

Support

Activités

3e séance : Travailler le rapport texte/image

Support

Activités

4e séance : Découvrir les dieux à travers un passage de l'Iliade

Support

Activités

5e séance : Mettre en perspective plusieurs images représentant le même épisode : Le bouclier d'Achille

Support

Activités

6e séance : Lire un passage de l'Iliade de manière approfondie, notamment en se basant sur le schéma actantiel

Support

Activités

7e séance : Élaborer un récit de fiction, en utilisant le vocabulaire acquis

Support

Activités

8e séance : Correction et utilisation d'un traitement de texte

Support

Activités

9e séance : Comparer et éditer les productions des élèves

Support

Activités

Prolongements :

Le corps en mouvement - niveau CE2

Sommaire

1re séance : Comparer différentes postures

Matériel

Activités

1^ère séance : Introduction au théâtre français du XVII^e siècle : la question des genres ; le classicisme

2^e séance : Lire Andromaque de Racine : identifier les principaux personnages et les rapports qu'ils entretiennent, qu'ils soient familiaux ou sentimentaux

3^e séance : Lire une scène d'exposition, la scène 1 de l'acte I d'Andromaque

4^e séance : Découvrir le rôle des confidents dans la pièce

5^e séance : Lire la scène 4 de l'acte I d'Andromaque ; découvrir le conflit tragique et les formes de l'argumentation qui en découlent

6^e séance : le poids des ancêtres, Achille et Hector ; description et analyse d'images fixes

7^e séance : Lire la scène 8 de l'acte III d'Andromaque ; découvrir le dilemme racinien

8^e séance : Comparaison avec « les adieux d'Hector et Andromaque » dans l'Iliade ; la notion de réécriture

9^e séance : Lire le récit de la mort de Pyrrhus dans la scène 3 de l'acte V d'Andromaque ; découvrir la règle de bienséances et les codes du dénouement

10^e séance : TP sur l'écriture d'un monologue

11^e séance : Écriture d'invention, inspirée par une planche de Jean Percet

1^ère séance : Observer des œuvres plastiques, identifier les personnages et la façon dont ils sont présentés

2^e séance : Lire des extraits de l'Iliade

3^e séance : Travailler le rapport texte/image

4^e séance : Découvrir les dieux à travers un passage de l'Iliade

5^e séance : Mettre en perspective plusieurs images représentant le même épisode : Le bouclier d'Achille

6^e séance : Lire un passage de l'Iliade de manière approfondie, notamment en se basant sur le schéma actantiel

7^e séance : Élaborer un récit de fiction, en utilisant le vocabulaire acquis

8^e séance : Correction et utilisation d'un traitement de texte

9^e séance : Comparer et éditer les productions des élèves

1^re séance : Comparer différentes postures

2^e séance : Relever les représentations initiales des élèves

3^e séance : Schématiser le squelette humain

4^e séance : Nommer les os et les articulations

5^e séance : Deux types d'articulation

6^e séance : Le rôle des muscles dans la mise en mouvement

1^re séance : Jouer avec l'ombre et la lumière

2^e séance : Observer le déplacement des ombres selon la direction de la source lumineuse

3^e séance : Réaliser différents effets grâce aux outils numériques

4^e séance : Créer des ombres inquiétantes

5^e séance : Créer un objet en volume permettant des jeux de lumière

6^e séance : Observer des œuvres

7^e séance : Réaliser une œuvre en clair-obscur

8^e séance : Organiser une exposition au sein de l'école

1^re séance : Observer des œuvres

2^e séance : Réaliser une collection de portraits

3^e séance : Décrire un portrait

4^e séance : Lire des descriptions littéraires

5^e séance : Dessiner un portrait à partir d'une description littéraire

6^e séance : Écrire un portrait

7^e séance : Écrire son portrait chinois

8^e séance : Déformer son portrait à l'aide de l'outil informatique